VUNESP • SEDUC-SP • São Paulo
🔐 Texto de apoio
A common set of communication devices involves compensation for missing knowledge. These are called “compensatory strategies”. We will elaborate here on three of them.
Typical of beginning-level learners, for example, is the memorization of certain phrases or sentences without internalized knowledge of their components. These memorized chunks of language, known as prefabricated patterns, include “on the way to”, “Nice to meet you”, “I don’t speak English.” Prefabricated patterns are sometimes the source of some fun. In my first days of Kikongo learning in Africa, I tried to say, in Kikongo, “I don’t know Kikongo” to those who attempted to converse with me; I later discovered that, instead of saying “Kizeyi Kikongo ko”, I had said “Kizoiele Kikongo ko” (I don’t like Kikongo).
Code-switching is the use of a first or third language within a stream of speech in the second language. Learners in the early stages of acquisition might code-switch—use their native language to fill in missing knowledge—whether the hearer knows that native language or not. Sometimes the learner slips in just a word or two, in the hope that the hearer will get the gist of what is being communicated.
Yet another common compensatory strategy is a direct appeal for help, often termed appeal to authority. Learners may, if stuck for a particular word or phrase, directly ask a proficient speaker or the teacher for the form (“How do you say __________ ?”). Or they might venture a possible guess and then ask for verification from the proficient speaker. They might also appeal to a bilingual dictionary for help. The latter case can also produce some rather amusing situations. Once a student of English as a second language, when asked to introduce himself to the class and the teacher, said, “Allow me to introduce myself and tell you some of the ...” At this point he quickly got out his pocket dictionary and, finding the word he wanted, continued, “some of the headlights of my past.”
🔗 Texto adaptado de:
🔗 (H. Douglas Brown. Disponível em: Principles of language learning and teaching, 2006. )
QUESTION
As breves narrativas que concluem o segundo e quarto parágrafos
📝 Resolução Comentada – Questão 53
A questão avalia a capacidade de compreender a função retórica de determinados exemplos ou argumentos trazidos pelo autor ao longo do texto.
O candidato precisa de cruzar a descrição das alternativas com as evidências do texto para identificar se os exemplos validam, contradizem ou apenas ilustram a eficácia das estratégias mencionadas.
- O Comando: Identificar a função ou a conclusão correta a respeito dos exemplos de uso de estratégias trazidos no texto.
- O Gatilho do Gabarito: Mapear o desfecho do exemplo no texto (se a estratégia funcionou, ela exemplifica o uso ideal / sucesso da comunicação).
- Por que é médio? Exige que o candidato distingua se o autor está a argumentar teoricamente (B) ou apenas a ilustrar cenários práticos de sucesso (A), exigindo leitura atenta para eliminar interpretações parciais ou distorcidas.
(A) ❌ exemplificam o emprego ideal de estratégias compensatórias de aprendizagem.
Incorreta. Os exemplos não mostram uso ideal, mas uso problemático.
(B) ❌ argumentam a favor do ensino de estratégias para a aprendizagem de línguas.
Incorreta. Não há argumentação direta a favor do ensino de estratégias.
(C) ❌ confirmam o fato de que, para alguns aprendizes, estratégias compensatórias não são produtivas.
Incorreta. As estratégias são produtivas, mas nem sempre eficazes.
(D) ❌ visam tornar a leitura de um texto acadêmico-científico mais palatável.
Incorreta. Embora tornem a leitura mais leve, essa não é a função central.
(E) ✅ ilustram situações em que o uso de estratégias não atingiu o resultado esperado.
Correta. As narrativas ilustram falhas comunicativas, em que a estratégia empregada não alcançou o efeito pretendido.
- Estratégias compensatórias em ação
- Resultado inesperado ou inadequado.
- Função ilustrativa de falha comunicativa.
Chunk family:
- Compensatory strategies (Estratégias compensatórias)
- Learning strategies (Estratégias de aprendizagem)
- Exemplify the ideal use (Exemplificar o uso ideal)
- Argue in favor of (Argumentar a favor de)
- Illustrate situations (Ilustrar situações)
- Achieve the expected outcome (Atingir o resultado esperado)
Gabarito Oficial: E
A VUNESP usa narrativas, exemplos ou piadas presentes no texto académico-científico para testar a sua capacidade de abstração analítica. O grande segredo da Q53 é ligar o caso concreto narrado pelo autor ao seu valor retórico macro. A banca quer saber se compreendeu o motivo daquela história estar ali: ela serve para ilustrar na prática o sucesso ou a aplicação ideal dos conceitos teóricos discutidos (como as estratégias compensatórias de aprendizagem).
⚠️ 3️⃣ Armadilhas clássicas da VUNESP
A banca costuma opor a ilustração prática de um caso de sucesso e a argumentação teórica global. Distratores tentam generalizar o exemplo, sugerindo que o autor quer mudar o ensino de línguas (B) ou que as estratégias falharam (C, E), quando o texto apenas ilustra um emprego ideal e produtivo da ferramenta.