VUNESP • SEDUC-SP • São Paulo
🔐 Texto de apoio
The aim of this research was to examine three important components of foreign language pronunciation instruction and the connections between them: amount, actual practices, and teachers’ beliefs. The data consisted of 45 video-recorded lessons in French-as-a-foreign-language in six secondary schools in Norway and semistructured interviews conducted with the same teachers whose instruction was previously video-recorded. The video-recorded lessons were analysed for amount and actual practices of pronunciation instruction and the interviews were analysed for teachers’ background in and beliefs about phonetics and pronunciation pedagogy. Results indicated that: (1) on average, pronunciation instruction accounted for a very small part of the teaching time (less than 2%); (2) despite the emphasis on segmentals and suprasegmentals in pronunciation teaching literature, explicit teaching of segmental and suprasegmental features of speech was rare in the recorded material; (3) there is a need for more training in and knowledge of phonetics and pronunciation pedagogy. These findings might be used to address concerns regarding the role of pronunciation instruction in foreign language teaching and to define factors that may account for the difficulty of making pronunciation instruction an integral part of language teaching.
🔗 Texto adaptado de:
🔗 (Altijana Brkan, Eva Thue Vold. https://www.uv.uio.no.)
QUESTÃO
O documento Currículo Paulista, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, advoga fortemente a favor do trabalho sobre gêneros textuais, dentre os quais os gêneros acadêmicos, como parte do currículo nas disciplinas de Língua Portuguesa e Inglesa. Tal decisão pedagógica se justifica considerando-se que
gêneros correspondem a uma forma explicativa e acessível de descrever textos, substituindo a noção mais tradicional de tipos textuais.
o trabalho com gêneros contribui para o contato do aluno com textos autênticos, permitindo-lhe experienciar a língua estrangeira assim como ela se manifesta na vida social.
o conceito de gêneros tem regido também o ensino de Língua Portuguesa, e assim a sua compreensão do conceito em uma língua contribui para a sua compreensão na outra.
novos gêneros, em especial os digitais, estão sendo constantemente criados, e sua inclusão em sala de aula mantém a motivação dos alunos para a aprendizagem.
gêneros são classificados de acordo com critérios linguísticos clara e previamente estabelecidos, o que facilita o ensino-aprendizagem da estrutura da língua.
📝 Resolução Comentada – Questão 31
A questão aborda um dos princípios centrais do Currículo Paulista e da abordagem sociointeracionista: o trabalho com gêneros textuais.
O ensino por gêneros não busca apenas ensinar estruturas linguísticas, mas inserir o estudante em práticas reais de uso da linguagem.
text genres ↓ authentic texts ↓ social language use
Dessa forma, o aluno entra em contato com textos produzidos para finalidades reais, aproximando a aprendizagem da comunicação que ocorre fora da sala de aula.
(A) ❌
Gêneros textuais não substituem os tipos textuais. São conceitos diferentes e complementares.
(B) ✅
Correta.
O trabalho com gêneros aproxima o aluno de textos autênticos e das práticas sociais em que a língua é efetivamente utilizada.
authentic genres ↓ real communication ↓ social interaction
Essa é precisamente a justificativa defendida pelos documentos curriculares atuais.
(C) ❌
Embora o conceito seja utilizado também em Língua Portuguesa, essa não é a principal justificativa apresentada pelo Currículo Paulista.
(D) ❌
A motivação dos alunos pode aumentar, mas não constitui o fundamento pedagógico central do trabalho com gêneros.
(E) ❌
Os gêneros não são definidos por critérios exclusivamente linguísticos, mas principalmente por sua função social e contexto de circulação.
- O ensino por gêneros aproxima a escola das práticas sociais.
- Os textos utilizados são autênticos e contextualizados.
- A aprendizagem ocorre em situações reais de comunicação.
- Essa é a justificativa central do Currículo Paulista.
Chunk family:
- text genres
- authentic texts
- social practices
- real communication
- language in context
Gabarito Oficial: B
A questão avalia os fundamentos da abordagem baseada em gêneros textuais adotada pelo Currículo Paulista. O candidato deve reconhecer que o ensino de línguas privilegia textos autênticos e práticas sociais reais, permitindo que o aluno compreenda como a língua funciona em diferentes contextos de uso.
text genres → authentic texts → social language use
genre → authentic context → social interaction
O núcleo da questão não está na definição de gênero textual, mas na justificativa pedagógica para sua utilização no ensino de Língua Inglesa. O Currículo Paulista adota uma perspectiva sociointeracionista, segundo a qual aprender uma língua significa participar de práticas reais de comunicação.
Nesse modelo, os gêneros funcionam como instrumentos de interação social. Ao trabalhar com notícias, e-mails, entrevistas, artigos acadêmicos, anúncios ou podcasts, o estudante entra em contato com textos produzidos para finalidades autênticas, aproximando a aprendizagem da linguagem efetivamente utilizada na sociedade.
language system + social use ↓ meaningful learning
A armadilha da banca está nas alternativas que restringem os gêneros à classificação linguística, à motivação dos alunos ou à substituição dos tipos textuais. A teoria dos gêneros não tem como foco principal a estrutura gramatical, mas a função comunicativa, o contexto de circulação e os propósitos sociais dos textos.
grammar only ✘ social practice ✔
A alternativa B sintetiza exatamente esse princípio: trabalhar com gêneros permite que o estudante vivencie a língua estrangeira da forma como ela circula na vida social, utilizando textos autênticos em contextos reais de comunicação.
📚 Corpus Awareness B3GE™:
Questões sobre Genre-Based Approach costumam relacionar gêneros textuais à aprendizagem significativa, letramentos e práticas sociais. Em documentos curriculares brasileiros, como a BNCC e o Currículo Paulista, os gêneros são apresentados como unidades centrais do ensino por possibilitarem o contato do aluno com usos autênticos da língua em diferentes esferas de interação.