FEPESE 2023 • Inglês • São José - SC
A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de São José, sobre o papel da Língua Estrangeira, destaca que o processo de ensino/aprendizagem da língua estrangeira deve ser sucessivo e gradativo, percebendo a língua como um meio e enfatizando o seu estudo linguístico, em detrimento do ensino metalinguístico.
No que se refere à Avaliação, é correto afirmar:
A avaliação deve ser diagnóstica, contínua e global e deve estar direcionada aos níveis de aprendizagem relacionados às habilidades linguísticas.
A avaliação deve ser processual, ou seja, as primeiras séries seriam as instâncias onde progressivamente o aluno adquire as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever.
A avaliação final deve enfatizar apenas o ouvir, o falar e atividades de identificação e leitura. No momento seguinte, a ênfase deverá ser ampliada a pequenos textos produzidos pelo próprio aluno.
Na avaliação trimestral o aluno deve aprender a falar a língua, fazendo uso dela, permitindo e ampliando a visão e o entendimento desta língua, possibilitando que o aluno, através da comparação, gere a compreensão e o entendimento da sua própria língua e da língua estrangeira.
O processo de avaliação da língua estrangeira deve aglutinar os diversos conhecimentos, propiciando a comparação de culturas.
📝 Resolução Comentada – Questão 20
A questão cobra os princípios de avaliação da aprendizagem presentes na Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de São José. O foco está na concepção de avaliação como parte integrante do processo de ensino, acompanhando continuamente o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos estudantes.
Avaliação
→ Diagnóstica
→ Contínua
→ Global
→ Habilidades linguísticas
Alternativa (A) — Correta. A proposta curricular adota uma concepção de avaliação diagnóstica, pois identifica necessidades e dificuldades dos estudantes; contínua, por ocorrer durante todo o processo de aprendizagem; e global, por considerar o desenvolvimento integral das competências linguísticas, evitando restringir a avaliação a momentos isolados ou apenas a provas finais.
Essa perspectiva aproxima-se da avaliação formativa, na qual os resultados servem para orientar intervenções pedagógicas e favorecer a evolução contínua do estudante.
🟢 (A) Gabarito Oficial
Mecanismo explorado: diferenciação entre princípios da avaliação formativa e descrições que tratam da organização curricular, da sequência de conteúdos ou de objetivos gerais do ensino de línguas.
A banca mistura conceitos legítimos da Educação Linguística com definições que não respondem propriamente ao conceito de avaliação defendido pela proposta curricular.
❌ (B)
Tipo do Distrator: Confusão Cronológica (Chronological Confusion).
Por que está errada?
Embora utilize corretamente a expressão "avaliação processual", a alternativa desloca o foco para uma sequência cronológica de aquisição das quatro habilidades nas primeiras séries. O comando da questão trata da natureza da avaliação, e não da progressão curricular das competências linguísticas.
Mapeamento do Erro:
Order of skill acquisition ✘
Técnica utilizada pela banca: Inserir um conceito parcialmente correto ("processual") e mudar discretamente o foco para outro aspecto da proposta curricular.
❌ (C)
Tipo do Distrator: Declaração Absoluta (Absolute Restriction).
Por que está errada?
A alternativa restringe a avaliação final ao uso de apenas algumas habilidades linguísticas e utiliza o termo "apenas", incompatível com uma avaliação global e integrada das competências previstas pela proposta curricular.
❌ (D)
Tipo do Distrator: Distorção de Sentido (Semantic Distortion).
Por que está errada?
A alternativa descreve objetivos legítimos do ensino de Língua Estrangeira, como ampliar a compreensão da língua e favorecer comparações entre idiomas. Entretanto, atribui esses objetivos especificamente à avaliação trimestral, confundindo o instrumento de acompanhamento da aprendizagem com as finalidades gerais do processo educativo.
Mapeamento do Erro:
Assessment ↓ Monitoring learning ✔ ≠ Teaching objectives ✘
Técnica utilizada pela banca: Utilizar uma descrição pedagogicamente correta, mas deslocá-la para um contexto inadequado, confundindo finalidade do ensino com função da avaliação.
❌ (E)
Tipo do Distrator: Generalização Excessiva (Overgeneralization).
Por que está errada?
A alternativa apresenta uma ideia ampla e positiva sobre comparação entre culturas, porém deixa de mencionar os elementos centrais definidos pela proposta curricular para o processo avaliativo: seu caráter diagnóstico, contínuo, global e voltado ao acompanhamento das habilidades linguísticas.
Mapeamento do Erro:
Culture comparison only ✘
Técnica utilizada pela banca: Empregar uma afirmação genérica e aparentemente correta, omitindo justamente os critérios técnicos que definem a concepção oficial de avaliação no documento curricular.
- A Proposta Curricular de São José concebe a avaliação como um processo diagnóstico, contínuo e global.
- A avaliação acompanha o desenvolvimento das habilidades linguísticas, servindo de base para intervenções pedagógicas ao longo do processo de aprendizagem.
- Objetivos do ensino, organização curricular e práticas interculturais não devem ser confundidos com os princípios que definem a avaliação.
- Expressões como "avaliação trimestral", "avaliação final" ou "apenas" costumam sinalizar alternativas que restringem indevidamente o conceito de avaliação formativa.
- O principal distrator da questão consiste em apresentar descrições corretas sobre o ensino de línguas, mas que não respondem ao conceito de avaliação solicitado pelo comando.
Chunk family:
- formative assessment
- diagnostic assessment
- continuous assessment
- holistic evaluation
- language skills assessment
- learning monitoring
- curriculum guidelines
- assessment for learning
Gabarito Oficial: A